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发布日期2019-08-14

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  针对任职学员求新、求异、求真知的学习需求心态,学院按照“弱什么就强什么,缺什么就补什么,需什么就练什么”的思路,先后在部队建立多个任职培训基地,每年安排一定比例的教员到部队当兵、代职或参加重大军事演习活动,选派优秀教员到军地院校轮训、进修,到著名院校和科研院所培养深造,组织教学骨干出国考察;改进课程设置,压缩理论课的教学时间,增大综合课和实践课的教学时间,突出实践性教学,增加技能操作,加强模拟和实际岗位锻炼,先后与多个战区达成协议,在部队建立学员实习基地,提高了学员的岗位工作能力;开展案例式和启发式教学,聘请部队专家教授根据工作实际,编写了1000多个案例,建立了案例教学库,并邀请部队的专家和高级技师讲课,传授在部队的实际工作经验,使课程与“战场”连接更紧密。

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政策解读:免费师范生的就业去向不是“哪里来、哪里去”,不是说一个学生来自于某个乡村,上了4年大学后还要到所在乡村去任教;而是省级教育部门根据本地区中小学教师需求情况,在教师编制总额内,提前安排接收免费师范毕业生编制计划,必要时省级政府可以设立专项周转编制,确保免费师范毕业生到中小学任教有编有岗。

——从2007年开始,至2008年秋季,海南全省18个市县中,已经有三亚、昌江、文昌、澄迈等8个市县对就读职校学生实行“四免一补”,即免学费、课本费、住宿费、信息费,为实行免费职业教育做了有益探索;

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“很多同学看着月薪在找工作,却没有结合自己的人生规划。我觉得一定要弄清楚自己到底想要什么,然后确定目标不断努力,这样成功的机率要大得多。”郑娟说。

杨卫:对比浙大提出的建设世界一流大学目标,我们发现浙大差距最大的是在教师队伍建设方面。其中就涉及教师的岗位设置问题。比如英国牛津和剑桥,其师资结构大致分为三类:一类是学术性岗位,即academic;第二类是研发类岗位,即R&D;第三类是行政管理的职员岗位。美国的情况大致类似。对于不同的岗位,他们有不同的评价标准。

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刘占兰表示,在农村能够进入公办幼儿园享受到政府学前教育投入的孩子更少。“农村学前三年才30多。这样在起点机会上,实际上孩子们,入园率这么低,本身就是不公平了,所以未来的发展,想加快学前一年,甚至学前三年的普及,就太重要了,普及了,才能实现教育机会的基本均等,这个是很关键的。”

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